大学文科教学怎样实现角色转变

  提高人文社会科学的教学和研究水平，建设高水平的文科人才培养模式，是新时代对我国高等教育提出的要求。建设文科人才培养模式涉及许多环节，课堂教学是其中的重要一环。我们需要借鉴欧美大学的教学经验，转变课堂教学理念，实现大学文科教学从老师教为主转向学生学为主。

  怎样实现主角转变？课堂教学的引导性作用体现在哪些方面？怎样改革我国的文科课堂教学模式？主要在以下几个方面：

  兴趣是最好的老师。教师在课堂教学中要千方百计唤起学生对所学课程的好奇心、探究欲。教师在备课过程中，一定要高度重视每门课程的第一讲。学生听了第一讲要知道这门课程是研究什么的，这门课程和我们有什么关系，有什么作用。心理学中的“首因效应”认为，在人际交往中第一印象的好坏往往会影响以后的交往。其实教学也存在“首因效应”。每门课程的第一讲如果能吊起学生的“胃口”，就为学生建立学习这门课程的兴趣打下了基础。

  教学有法，教无定法。教师要善于设置问题，启发学生思考，从不经意的问题中提出疑问，引发学生的思考，唤起学生的探究欲；要灵活选择教学方法，提高学生的学习兴趣。

  在有限的课堂教学时间内，教师最主要的作用就是帮助学生理清研究主题的结点和逻辑结构。读书要把厚书读薄，讲课把复杂问题简约化。教师上课的作用如同将一本厚书还原成最初的写作提纲。教师课堂教学最主要的作用就是帮助学生了解研究主题的线索、发展逻辑。学生学习一个研究主题，最大的障碍往往不是理解某一个知识点，而是从整体上把握研究主题的框架结构。教师帮助学生从宏观上把握、理解研究主题后，就为学生自主学习打下了基础。同西方大学相比，我们的文科老师在课堂上讲太多，讲太细。一位出生在陕西，现在英国大学教书的老师曾说：“我在英国讲一节课，相当于国内两节课的容量。”

  此外，由于文科研究的特殊性，学生在海量的文献面前会显得不知所措。因此教师有必要向学生推荐阅读文献，帮助学生熟悉研究现状。然后，由教师精心挑选推荐有代表性的高质量研究文献，引导学生接触、了解研究主题的最前沿。而对于学生来说，阅读教师的推荐文献，在这个过程中充分挖掘自身的潜力，升华理解研究主题，了解不同观点，学会质疑、发现问题。我在教学中深深感受到学生巨大的学习潜力。我曾向大一大二的学生推荐许多论文，并要求学生做课件，报告论文的主要观点，进行讨论。令人惊喜的是学生能读懂不少深奥的论文。

  大学要培养学生终身学习的能力。学生要能适应快速变化的社会，就必须具备自学的能力。学生通过在教师引导下的阅读，逐步学会充分利用图书馆及各种数据库，学会学习，提高思维能力，潜移默化地培养研究性思维，提高自学能力。

  引导学生讨论也是教学中的重要一环。英国大学的文科教学，每两次课堂教学后，就会有一次讨论课。讨论课由助教主持（一般是在读的博士生），10多名学生参与，学校有专门上讨论课的小教室，学生在讨论课上的表现是学生成绩的重要组成部分。

  讨论课有助于任课教师了解学生的学习情况，督促学生在课下阅读教师推荐的文献。在讨论课上，助教通过学生的发言质量也可以判断学生是否读懂了推荐文献。学生在阅读中遇到的问题，既可向同学提出，也可向老师提出。学生之间的讨论、交流、质疑，可能激起学生思想火花，是帮助学生进步的重要手段。当然，学生的讨论可能偏离研究主题，助教要精心组织和引导学生讨论。

  另外，引导学生思考，进行初步的写作和研究训练也十分重要。笔者在英国卡迪夫大学访学期间，旁听大一学生的课程。大一的新生就要接受学术规范教育，学生交一篇1000字的小论文也要遵守学术规范。这所大学的本科生学习每门课程要提交2—3篇小论文，字数从1000开始。本科生接受写作和研究训练，不在乎学生有多少内容创新，而在于学生能否学习到研究方法，建立研究意识，学会逻辑表达，为将来的工作和研究奠定基础。

  我国大学的本科文科教学要实现从老师教为主向学生学为主的转变，老师要转变教学理念，学生要转变学习理念，学校要转变管理理念。在相当多的大学，没有专门的讨论课教室，实际上忽略了学生讨论这一重要教学环节。学生评价考核、教师评价方式等诸多环节也需要进行改革。

  尽管我国文科教学模式改革存在一些困难，但是只要我们从上到下，同心协力，高度重视本科生的培养，我国人文社会科学的教学质量便可以在不长的时间内，赶上国际一流水平。