学生课堂上完全“不思考”？5个方法告诉你怎么办

  怎样的成长才是学习给予学生的“真”成长呢?不仅仅是知识的累积，也不仅仅是某项或者某些学科能力的提升，更重要的，其实是运用所获得的知识发现问题、解决问题的能力。

  这些能力的强弱在很大程度上和学生的思维力有关，那么，教学中我们要关注那些要素，如何操作，才能达到这一目的呢?我们可以从以下几个方面来思考。

  1、学习，要注重情境

  我们在教学中常常发现，很多孩子在学习中完全处于或长期处于不思考的状态，为什么会这样呢？那是因为学习的内容，没有色彩和声音的诱惑，也没有动态的画面吸引。

  对此老师们最常用的方法是：让学生从图片或者影视资料中观看和学习内容相关的图画或者影像。但网络找图或视频素材多而杂，需要耗费大量时间，且经过筛选后才能采用，在教学过程中也容易出现格式不符无法播放的状况。

  有什么方式可以快捷而又安全地使用多媒体资源？有！

  101教育PPT能提供课件、视频、图片、动画、音频等类型的【多媒体资源】。

  我们以苏教版四年级《雾凇》一课为例，为了帮助学生理解雾凇的形成过程及美丽的样态——“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”教学中为学生呈现图片、影像，能为学生创造学习的情境。

  老师们在使用101教育PPT备课时，选择该课件后，即可在右侧【多媒体】里找到“雾凇”的图片、视频、动画、音频等资源，为学生创造学习的情境。在这样的情景中，学生的学习状态会发生很大的变化，主动说、说得好的概率大大增加。

  当画面、生活、情感和文字结合在一起，在学生脑海中交融的时候，思考就会被点燃、被激活，思维就在悄悄地向深处延伸。

  2、思维，要清晰可见

  在学科学习中，把思维图示化的方法有很多，比如学习中的思维导图、概念图、学科鱼骨图等等，都是能很好呈现思维过程的方法。

  研究发现，创建思维导图，配合上清晰明确的图示，学生的理解、记忆、知识加工能力和运用知识解决问题的能力都有显著的提升。

  有没有简单易操作又能直接插入课件中的思维导图工具？有！

  101教育PPT的【思维导图】工具，以学习内容为中心主题，对知识点进行归类和整理，创建思维导图，最后以图像格式导出，方便老师在上课使用。

  我们以人教版语文四年级下册《生命生命》为例，为学生梳理一个思维导图，文章的框架结构和内部所蕴含的思维和逻辑清晰的、简明的呈现在眼前。

  学生依靠图示了解了课文的整体脉络——作者信息、生命的意义、生命的特征、生命的反思。

  对于中、高年级的孩子来说，在学习一篇课文前，如果能通过自己的阅读理解抓住文章的核心内容梳理出一个思维导图，就是在经历一个了不起的学习过程。从文字中抽象出形象具体的图形，让思维变得可以看到，甚至可以触摸。

  3、问题，要巧妙设计

  教师的提问大多落脚于知识的记忆和理解以及机械的操作层面，对分析、综合、评价这一类的涉及复杂思维的问题涉及甚少。

  以苏教版《人类的老师》一文为例，课后练习第五题是这样的：“你还知道哪些以生物为老师的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里同学交谈”。这道题考的是学生的理解、记忆、平时的阅读量和搜集资料的能力，并没有让思维真正发生。

  怎样能轻松设计出高阶的问题呢？

  针对课堂习题的多样性深入性的要求，101教育PPT提供了超过45万道的现成【习题资源】。老师们可以通过教学章节智能匹配，获得相应的课堂习题，并直接插入使用。

  以苏教版《人类的老师》为例，我们可以使用「作文题」——给老师“画像”。让学生选择印象最深刻的老师进行“画像”，设计学生思考老师的特点、事例以及如何表达对老师的感情。这一文章主题写一段描写。这一个角度的轻轻转变，带动了学生思维的转向，加大了学生思维的难度。

  这时，我们不难发现高阶问题最大的价值就是帮助学生形成综合思维力，甚至是批判性的思考力，让学生在学习中能立足文本的内容，跳出文本思考，获得全方位的提升。

  4、知识，要呈现结构

  让知识结构化！帮助学生从所学的散碎的知识中，找到一条联系他们的线索，先让知识成为一个整体。然后对这一整体中的同类知识做一汇总和提炼，让支撑知识线索的部分不再是一个个知识点，而是一方方知识块，最后按照知识本身的内在逻辑建构起一个比较形象的样态，从而成为一个有机组成的整体。

  我们平时经常谈到的知识树、知识结构图、概念图等等都是让知识结构化的重要方式。经常使用的表格，同样也是让知识结构化。

  5、讨论，要走向深入

  武功的领悟需要切磋，学生的学习也少不了同伴之间的交流。这种交流呈现在课堂学习中就是讨论。

  遗憾的是，日常的教学中，我们本有不少同学间的讨论，但并不是严格意义上真正的讨论，而仅仅是同学之间、小组内部彼此交换了自己的观点而已。尤其是追问，更是罕见，不仅同伴之间没有追问的习惯，就连教师也不习惯对于学生的追问。

  其实，追问是迫使学生思维一点点走向深入的非常重要的方式方法，一个个追问能够形成一条问题链，迫使学生不得不去更全面的思考问题，更深入研究文本，更准确表达自己的观点。

  知其然重要，知其所以然更重要，而追问正是带领学生走在询问“为什么”、探索“为什么”、明白“为什么”的路上，而“为什么”恰恰是引领学生思维走向深入的导航仪。思维深入了，学习也就真正发生了。

  今天我们从5个方面阐述了引领学生思维深度发生的路径和方法，其实，借助思维力发展，助推学习真正发生的途径还有很多，我们也期盼老师们能够生发更多的思考，创造更多的路径，让每一个学生在课堂上的学习都真正发生。